人工智能时代，高校教师应当守护大学生的何种基本功？又当如何升级这种基本功？这一问题的实质，是技术变革对高等教育 " 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 " 这一根本命题的重新叩问。
当 AI 能够在毫秒间完成知识检索、代码生成和逻辑推演时，高等教育的重心必须从 " 知识传递 " 转向 " 人的养成 "。具体而言，大学生基本功教育应当聚焦于认知、思维和人文三个相互支撑的维度，高校教师的核心使命，便是同时扮演好 " 守护者 " 与 " 升级者 " 的双重角色：守住那些不能被 AI 替代的底层能力，升级那些因 AI 而变得更为关键的思维品质。
第一，筑牢认知基本功，让知识成为提问的底气。
目前，大学生中 AI 工具使用越来越普及，AI 从 " 可选工具 " 变成了 " 默认配置 "。由此，也带来一个认知误区：从 AI" 获取信息 " 便等同于 " 建构知识 "。然而，认知科学研究指出，没有足够的知识储备，工作记忆便缺乏可供调用的 " 认知图式 "，批判性思维与创造性想象便成为无源之水。AI 可以给出答案，但提出有价值的问题，恰恰建立在扎实的学科知识结构和跨学科视野之上。教师对大学生基本功的 " 守护 "，在于守住知识积累的艰苦过程不被 " 一键获取 " 所消解；教师对大学生基本功的 " 升级 "，则在于将知识传授从 " 灌输事实 " 提升为 " 建构意义 "，帮助学生以知识为跳板，跃向更高阶的思维活动。
第二，锤炼思维基本功，让逻辑成为判断的准绳。
认知解决 " 拿什么去思考 "，思维则解决 " 如何正确地思考 "。AI 的本质是模式识别与概率预测，它可以生成结构完整却前提虚浮的 " 论证 "，也会因 " 谄媚 " 倾向而给出用户期望听到而非经得起推敲的答案。当学生不加审视地将 AI 输出嵌入思维链条，失去的不仅是独立判断，更是对逻辑严谨性的敬畏。高校教师对大学生基本功的 " 守护 "，在于恢复逻辑训练的严肃性：展示完整的推理路径，设计 AI 答案的逻辑辨析训练，评估学生的思维过程。教师对大学生基本功的 " 升级 "，则在于让 AI 成为 " 陪练 " 而非 " 代笔者 "，比如，学生独立建构论证后与 AI 方案对勘比较，在人机逻辑对话中锤炼批判意识。逻辑是理性的基石，AI 可辅助推理，但不能替代判断。教师的使命，正是让逻辑这一准绳在学生心中立得住、用得准、行得远。
第三，涵养人文基本功，让价值成为行动的坐标。
如果说认知与思维是基本功的 " 硬地基 "，人文素养则是 " 软灵魂 "。教育家精神所强调的 " 启智润心 "，恰恰指向对 " 人 " 的深刻理解与关怀，这是 AI 的 " 盲区 "。人文主义的千年传统早已昭示，人对自身历史的理解、对意义与尊严的追问，无法被算法简化为一串参数；历史所承载的价值冲突与选择智慧，更不是概率模型所能模拟。高校教师应当在专业教育中主动融入人文培育，引导学生持续追问 " 为何而学 "" 为谁而用 "。这种价值自觉，是以人文精神为技术划定伦理边界、为工具理性注入价值理性的自觉意识。教师对大学生基本功的 " 守护 "，在于守住教育涵养心灵的初心；教师对大学生基本功的 " 升级 "，则在于赋予学生以人文视野审视技术、以伦理自觉规约创新。
认知、思维与人文三重基本功并非彼此割裂，而是相互嵌套、彼此强化：认知为思维提供素材，思维为认知提供方法，人文则为二者提供方向。高校教师唯有在这三个维度上同时发力，既做 " 守护者 " 守住教育本质的底线，又做 " 升级者 " 开启能力的新维度，方能在 AI 时代培养出既善于运用技术、又长于独立思考，既精于专业能力、又富于人文情怀的 " 完整的人 "，这正是高校教师在技术革命中最不应被遗忘的初心与使命。
（作者为上海大学新闻传播学院智能传播系副主任、副教授）
