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新高考解读│黑龙江省高中教育有哪些变化?师生该做哪些准备……

ZAKER 哈尔滨记者 周雪莉

日前,我省《黑龙江省深化普通高校考试招生综合改革实施方案》正式发布,标志着黑龙江省高考综合改革工作全面启动。省教育厅邀请黑龙江教师发展学院高中教育研培中心季平为学生和家长解读新高考下的 " 三新 " 改革将对我省普通高中教育带来哪些变化及挑战,各高中学校及广大师生要做好哪些规划及准备。

网络配图

明晰普通高中教育 " 变 " 在何处

普通高中教育要立足新形势下应该 " 培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人 " 的人才发展需求,落实立德树人根本任务,着力于学生人文底蕴、科学精神的文化培育;着力于学生学会学习、健康生活的自主发展;着力于学生责任担当、实践创新的素养提升,促进学生全面而有个性地发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础。

普通高中课程结构调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程,在毕业总学分 144 分不变的情况下,将必修课程学分由原来的 116 学分调整为 88 学分,选择性必修课程由原来 22 学分调整为 42 学分,选修课程由原来的 6 学分调整为 14 学分,目的在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。同时进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接,规定必修课程根据学生全面发展需要设置,全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,学生自主选择修习,学而不考或学而备考,为学生就业和高校招生录取提供参考。

我省确定 "3+1+2" 高考选考模式,需要各高中学校依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长,因校施策、有序推进选课走班教学管理,满足学生多样化发展需求。

选科,要以指向学生发展的选课指导与生涯规划教育为切入点,引导学生基于对自我、对社会、对职业及专业分类的充分了解,形成基本的职业认知和生涯观念,实现从 " 高中选科—大学专业—未来职业—个人价值实现 " 的价值判断,进而明晰自己的未来发展方向及规划,选择适合自己的课程。

走班,要统筹教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等资源和条件,在做好基于学生选课后的 " 一生一课表、一师一课表 " 的课表编排基础上,构建行政班与教学班并行的班级管理机制,既要重视行政班的班级文化建设,提高班级凝聚力,又要加强教学班的组织管理,并通过建立相对固定的教师联系学生的 " 导师制 ",承担学生思想教育及行为规范与学习常规落实任务,引导学生全面而有个性地发展。

找准普通高中教育 " 路 " 在何方

学校层面要以课程规划与建设为载体统整育人方向及目标,推进教学管理模式转型,建设高素质专业化教师队伍。学校要基于高考综合改革对教学组织形式的新要求,积极探索选课走班教学及学分管理的规范化要求,确保教学实践稳步推进。统筹推进学校育人质量提升与教师队伍建设的协调发展,唤醒教师内在成长动力,引导教师注重学习、重视研究、勇于实践。同时要创新教师专业素质能力提升的校本化培训模式及方法,通过对教师结构能力的精准诊断,分层次、有针对性地给予培训指导,切实满足不同教师的发展需求。

教师层面要以课堂教学为主渠道落实 " 新高考 " 政策下的教学改革要求,创新学科教学模式,优化学科育人功能。要从发展学生核心素养的课程目标出发,站在促进学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价,推进新课程新教材实施从 " 学科本位 " 向 " 学生本位 " 跨越。要基于学科性质及对学生核心素养发展的独特价值,建立学科素养目标体系,明确教学终极目标及要求;准确认知学科体系结构、学科思想方法及学科大观念与核心概念,通过单元式、主题化教学设计整合教学内容,建构教学内容体系;从根本上改变以知识授受为任务和以 " 记—练—考 " 为特征的教与学方式,通过围绕情境问题或项目的深度学习,体现学科性质和高中阶段学习特点的教与学方式及行动策略,促进学生自主学习能力、问题意识、批判思维能力和合作精神等素养发展。要坚持 " 促进学习的评价 " 理念与范式,以学业质量标准及水平要求为抓手,以课堂教学观察与改进、作业设计与批改和试题命制研究等为载体,以提升教师评价素养为保障,构建 " 课程——教学——评价 " 一致性评价体系,切实推进基于大数据分析的教学评价改革与发展。

要以学生发展指导和综合素质评价为引领提升学生自主学习与管理能力,激发主体意识,挖掘发展潜能。各高中学校要加强对学生理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的专门指导,从如何在与他人的社会互动中认识自己,如何在终身的工作、学习及生活中把握生涯发展机会,做出生涯选择与行动等方面,培养学生的自主发展意识和生涯决策能力,科学规划学业,理性选择课程。要注重基于综合素质评价电子管理平台上学生每学期的表现情况生成学生综合素质评价报告单,通过个性化的诊断与分析引导学生既可以看到自己的表现,也能够看到自己在全体同伴中的位置情况;既能够看到自己一个学段的表现情况,也可以看到纵向上的发展变化趋势,从而让每位学生在与自我的对比中实现在自己原有水平上的发展,并获得不断进步的信心,也为学生的自我反思和制定自我规划提供帮助。

编辑 李洪霜

值班主编 陈云朋

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