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黑龙江省实验中学校长孙景峰解读新高考:更新办学理念,突出学科关联和实践体验

ZAKER 哈尔滨记者 周雪莉

日前,我省《黑龙江省深化普通高校考试招生综合改革实施方案》正式发布,本轮教育改革新课程、新教材、新高考相继实施,完整地呈现和解决了新时代基础教育改革为什么教、教什么、怎么教和为什么考、考什么和怎么考的问题,构建了 " 课程—教材—高考 " 一体化改革的路线图,省教育厅邀请黑龙江省实验中学校长孙景峰为家长和学生解读新考高。

发挥高考评价改革导向功能,更新办学理念,明确育人目标

高考 " 立德树人、服务选材、引导教学 " 的核心功能决定了面向高考综合评价改革,不仅需要变革选课走班等教育组织管理形式,全面开展学生发展指导,更应当结合高考综合评价要求,思考如何从评价改革入手建设符合综合改革导向的课堂教学新生态,这也是普通高中育人方式改革的重要一环。

高考评价体系不仅回答了为什么考、考什么、怎样考的问题,更从考试评价的角度明确了高考的育人导向功能。因此,普通高中必须明确与新课程新高考相一致的育人目标、教学理念。黑龙江省实验中学已经完成了与 " 三新 " 改革相配适的学校顶层设计,完善了相应的全面培养的育人体系,探索了 " 教—学—评 " 流畅衔接的路径。

高考综合改革后,在常模参照测验与标准参照测验并行的基础上加入了学业课程标准作为参照,使高考导向功能的实现方式在单一的分数比较的基础上增加了学科核心素养和学业质量的参照。这就将高考与新课程、新教材紧密的联系了起来,打破了过去课程、教材、考纲考题相对 " 隔绝 " 的边界,实现了课改、教材、考试评价在课标指导下的高度统一,强化了课程标准与高考评价体系之间的对应性和稳定性,是 " 教—学—评 " 一体化的体现。

黑龙江省实验中学的研究型课程体系突出学科关联,加强学科间尤其是同一领域的有机联系,设计跨学科课程,跨学科综合实践课;突出实践体验,规划开发各学科学生必须具备的综合实践课,用实验、社会实践、项目研究等活动丰富学生的各种实践体验。注重基础性、选择性、学术性和发展性相结合。学校课程体系按照管理体制分为国家课程和校本课程。校本课程按照课程功能又分为培基课程、拓展课程和精修课程,每一学科按照这一体系,构建了本学科的校本课程体系。

研究高考评价改革育人价值,再造教学流程,实施深度学习

高考命题确立了 " 价值引领,素养导向,能力为重,知识为基 " 的指导思想,与新课程、新教材一样,都是育人价值得以彰显的重要环节的重要环节。普通高中的课堂教学就务求高度体现其育人价值,即便单纯从 " 应试 " 角度看,也必须体现育人价值,变革传统课堂,再造课堂教学流程,实施深度学习。

高考综合评价改革下的命题特点为或紧密联系社会生产生活实际问题,或再现相关学术情境,或面对复杂未知世界,引导学生在真实情境中学以致用,同时既考查学科素养,强调对学科的整体认知,也突破学科壁垒,从学科交叉与融合的角度体现综合性,形成 " 能力群 " 的考查,并强调基础的扎实,也强调对知识结构、知识组织方式与思维方法的考查。既呈现陈述性知识形态,也强调程序性知识形态;既考查整体知识框架,也强调基本事实概念、原理、技术与方法。五是开放灵活,既突出了选择性,又强调对情感、态度、价值观念的考查,要求学生调动自己的认知结构和思维、情感资源的能力。

黑龙江省实验中学确立了 " 学术引领—问题驱动—自主发展 " 的教学理念。关注学生最近发展区,以教师为引领,让学生在学习探究体验中构建学科知识体系、形成学科思想,掌握学科解决问题的方式和方法,并形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,从而让学生的核心素养在自主发展中有效落地,并在探索课堂教学改革的过程中总结出了基于核心素养的深度学习课堂教学模型。

课堂教学流程应以学习任务和评价任务贯穿课堂教学始终,设置学习主题,创设真实情境和实际探究任务,将主题所涉及的学科知识、学科思维、学科解决问题的方式、方法和习惯蕴藏在真实情境中,通过实际任务,发展学生在真实但陌生的情境中,运用学科知识、借助学科思维和方法解决实际问题的能力。

为保障新课程实施,学校应大力推进信息化建设。从硬件到软件,打造智慧校园,构建信息时代教育教学新模式。例如我校搭建了信息化网络平台,包括管理平台、教学平台、资源平台,巡录播系统等。管理平台除学校日常管理外,为高考综合改革提供便利,如选课、排课、走班,综合素质评价、学生发展指导等,均可在平台操作。教学平台解决了从预习、课堂教学、课后作业、精准教学、错题本等全环节支撑教学活动。资源平台提供了丰富的教学与学习资源。

利用高考评价的组织效能,创新实践过程,提高教学质量

除了选课走班指导与实施,普通高中学生综合素质评价与学生发展指导的开展,还应关注教育教学实践过程的探索,破除一线教师的思想壁垒与困惑,明确与之配适的新课程新教材具体实施办法。

塑面向高考综合改革的教学常规,展开多维实践。全方位、全学段、全学科展开基于 " 三新 " 改革的研究。做好课程实施规划,建立选课指导制度,探索新的教学常规管理模式。根据课堂教学流程实施的各环节和各要素的改革需求,改进教研方式。将立足于大单元的学习主题、真实情境与任务、教材重组、问题驱动、教学活动、评价任务的确定作为教研的重点内容与方向,并加强督导落实。

开展教学资源库建设,把信息技术与教育教学的深度融合创新发展作为重要支撑。建设教学资源库,为教师提供教学材料,为学生提供学习资源,创新线上线下教学融合。

强化师资建设,调整师资结构,使教师适应高考综合改革要求。根据实际,明确学科结构,确定师资数量与比例,调整师资队伍,健全师资培养机制,有针对性的加强教师对课堂教学改革实施能力,选课走班的指导能力、学生发展指导能力、综合素质评价能力。要合理安排教师教育教学任务,建立科学的反映高考综合改革诉求的教师评价制度,调动教师的主动性和积极性,创造性的开展工作。

改革学生管理机制,探索学生发展指导与综合素质评价模式。建设行政班、教学班相结合的班级管理制度和机制,强化对学生分层、个性化培养方式的研究,探索综合评价实施模式,强化学生思想道德价值观建设,帮助学生认识自我,适应高中生活,提高生涯规划能力和自主发展能力。

编辑 于秋莹

值班主编 寇青

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