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点灯人教育 2020-11-25

群书阅读:结构化视域下的课程建构

【摘 要】群书阅读课程着眼于儿童阅读素养的整体提升,阅读的内容需要整体考量,根据儿童生活领域建构群书阅读课程内容,根据学生的年龄特点从低到高螺旋建构课程体系,根据主题和儿童需要灵活组群。

阅读过程需要整体设计,注重阅读流程结构化铺陈、阅读目标结构化生成、阅读内容与方式的结构化匹配、阅读过程的结构化生成。

阅读成效需要整体评价,立体化的、全方位指向儿童语文学习、文学生活、精神生长等。

让儿童越读越爱读,越读语言表达能力越强,越读精神越明亮。

【关键词】 群书阅读 结构化 课程建构

2006 年起,我在完成语文教学任务的同时,采用大声朗读的方式见缝插针地把优秀的儿童文学作品带到学生面前,有效地调动了学生自主阅读的热情;从 2015 年开始,我尝试做 " 群书阅读 ",陆续上了 " 战争 "" 自然 "" 爱情 " 等主题的群书阅读课,出版了专著《从整本书精读到群书阅读》。

但是,这些年,每班学生只能带一年,学生的阅读习惯刚刚养成,阅读能力、阅读品位还有待进一步提升,却又不得不分道扬镳……

" 一个人走得很快,一群人可以走得很远。" 和所有语文教师及学生一起成长,这才是最美好的愿景,于是我开始尝试梳理群书阅读课例,开发建构群书阅读课程。

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阅读内容的整体考量

纵观当前的学生阅读,我们可以发现:学生读书的目的是被动的、功利的,应试倾向严重伤害了学生读书的兴趣与激情;读书的方法是机械的,片面追求记好词佳句,却脱离语境,不能理解与运用;读书的体验是浅表的,大多沉醉于跌宕的情节,没有思维的深度参与,没有经验激活的深度理解……

所以,我尝试跳出语文功利学习的圈子,着眼于促进儿童的言语生命成长,综合考虑学生的年龄特点、语言积累、精神成长需要等因素,依托教材,但又不局限于教材,开发群书阅读课程。这是我尝试建构的六年级群书阅读课程(如表 1):

表 1:六年级群书阅读课程

在此基础上,根据儿童生活,从 " 人与自我 "" 人与自然 "" 人与社会 " 建构群书阅读课程内容;根据不同年级学生的情况,基于教材,跳出教材,每学期推荐 2-4 组书,从低到高螺旋建构课程体系;根据主题建构和儿童发展需要灵活组群,同一作家、同一题材、同一主题、同一体裁等具有或强或弱关联的一组经典整本书作品(兼顾图画书),这样初步形成了群书阅读课程体系(如表 2):

表 2:群书阅读课程体系

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阅读过程的整体设计

(一)阅读目标结构化确定

不同的群书组合,不同的题材,不同的体裁,不同的主题涉及不同方面的深入探讨,如:

童话侧重感受想象的神奇,学习三段式或反复、夸张、变形、无中生有的表现手法;

小说重在梳理故事情节、把握人物形象、理解小说主题;

散文重在品味作品语言,体会文字背后的情感,感受写作风格;

人物传记则侧重学习人物精神品质;

自然笔记重在学习描写方法;

动物小说要发掘动物主人公的野性魅力、传奇经历和独特的心路历程……

阅读,带给学生多层面的滋养:习得语言、打开思维、提升精神……但不是一股脑儿的灌输给学生,对不同阶段的学生要开发不同层次的目标、选择适合的主题,设计有张力的讨论话题。

如《柳林风声》涉及家园、友情、冒险主题,在教学中可以分多课时全面展开交流。《那一年,叶子没有落下来》则探讨了爱情、生命、自然法则等主题。

我还曾以《1937 少年夏之秋》《弹子袋》《鸟儿街上的岛屿》这三本书组群,探讨 " 战争 · 儿童 · 成长 " 这一话题,教师可以根据学生的感悟稍加点拨,给学生留下思考的空间,让学生在成长中慢慢领悟。

(二)阅读流程结构化铺陈

为了学生的深度阅读,我依据学生阅读过程,建构了群书阅读课的一般教学流程:导读—伴读—通读—拓读

导读:现在的学生,空余时间被培训班和电子产品占据,书籍对他们的吸引力越来越弱。教师要使尽浑身解数,从游戏、漫画、偶像们手中把沉迷的他们拉回来。

我的导读课一般有两种形式,故事性较强的书,选择 3-5 个精彩片段串联全书,在悬念处戛然而止,以此激发学生兴趣,让学生主动去阅读。

或者将群书组合里的几本书放在一起,找到合适的切入点,各自选择一两个片段,朗读、交流、对比、发现,然后让学生自主阅读。

当然,不是所有的书都需要正儿八经地上导读课,有些书,花几分钟介绍一下封面和作者;有些书,概述书中的故事;有些书,朗读几个精彩的片段……教师可以根据书籍特点和学生需要选择合适的导读方式。

伴读:很多学生读书三分钟热度,兴致勃勃看了开头,或者随便翻翻之后,可能又被其他什么吸引了。所以,阅读陪伴很有必要。

我一般借助阅读单、阅读提示等,辅助学生自主阅读,也有时每天抽出几分钟,通过形式轻松的 " 闲聊 ",了解学生的阅读进度和深入程度,以便及时调整推进策略。

通读:学生读书容易被曲折的情节吸引,读完之后,可能只记住了一些支离破碎的片段或者细节,缺少对一本书整体上的把握。

所以,要指导学生梳理情节,整体感知整本书或群书内容。引导学生借助 " 支架 ",练习梳理情节,概括内容。

梳理、概括的方法很多,如:补充、串联目录;围绕主要人物罗列事件法;情节图、思维导图等图文辅助;梳理起因、经过、结果,列小标题等多种方法,也可以引导学生找到自己喜欢的,甚至独创的方法。

拓读:走马观花、囫囵吞枣、浮光掠影,一直是学生看书存在的问题。所以,在导读、伴读、通读的基础上,我还引导孩子继续拓展开来读。

一是向深处 " 漫溯 ",带领学生就某些话题深入交流,真正内化群书的精髓。拓读可以从多个维度展开:把握形象、感悟主题、品味语言、学习表达等。

如 " 爱情主题 " 群书课程中,《腰门》这本书,我安排了四课时,每节课侧重不同的点。" 魅力湘西,凤凰风情 ",聚焦感受写作特色;" 那些人,这些事 ",侧重分享人物、情节;" 玩转语言的魔方 " 重在品味语言特色,学习比喻、拟人、场面描写等;" 谈情说爱 " 则直抵主题,探讨友情、爱情、亲情。

二是向宽处 " 行走 ",交流的结束并非意味着阅读的结束,而是要点燃学生的求知欲、探索心,开启新一轮的群书阅读之旅。

(三)内容与方式结构化匹配

群书阅读中,不同的教学内容,采用的方式和策略不同。如果侧重语言积累,那就应该多采用朗读法。

笔者曾经设计的《腰门》朗读课,将这本书中涉及湘西凤凰居民衣食住行的片段和精妙的比喻、拟人、场面描写等片段都提取出来,带领学生朗读品味,既激发了学生对凤凰这个地方的兴趣,对《腰门》这本书的兴趣,又帮助学生积累内化了语言,一举多得。

如果侧重精神涵养,那就应该采用话题讨论的方式。我常常找几本书的共通切入点,设计综合性的话题,引导学生讨论。

在名人传记《林肯外传》和《居里夫人传》阅读交流时,我围绕林肯和居里夫人身上的三个比照点展开:他们都在各自领域取得了卓越的成就,他们都通过大量阅读和勤奋学习走向成功,还有他们爱情与婚姻的对比。无论是哪一个比照点,都能带给学生启示,这种启示不仅仅是当下的,也是长远的,甚至照亮他们的一生。

(四)阅读过程结构化生成

学生的深度阅读不能仅仅是 " 读过了 ",也不是教师自以为是的说教与灌输,更不是变味的阅读成果检测等。深度阅读过程是学生的自主阅读过程,是教师的精心指导过程,是学生学会阅读的过程。这是一个阅读教学结构,不是一根线,更不是一个点。

如何有效促进学生的阅读生成呢?我们需要工具,作为教师指导和、学生自主阅读、学生学习阅读的辅助。在群书阅读中,我努力尝试开发阅读单,促进学生的阅读生成。例如梳理情节的工具——情节梯(如图 1)、鱼骨图(如图 2)、发展轴(如图 3)等思维导图。

图 1:《鲁滨逊漂流记》情节梯

图 2:《手斧男孩》鱼骨图

图 3:《山居岁月》发展轴

久而久之,学生渐渐掌握了阅读一本书的方法,甚至自己学会了自己设计阅读单,画思维导图,他们在阅读中不断发现问题,提出问题,解决问题,学会了 " 煮书 "。

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阅读成效的整体评价

群书阅读课程评价其根本目的是立体化的、全方位指向儿童语文学习、文学生活、精神生长等。让儿童越读越爱读,越读语言表达能力越强,越读精神越明亮。

因此要恰当运用多种评价方式,积极发挥评价的激励、诊断、点拨等功能,引导儿童成长为一名卓越的阅读者。

所以,我倡导过程性评价和结果性评价相结合;自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价相结合;尊重个体差异,评选进步典型与评比先进典型相结合,意在调动每一个儿童的主动性、积极性。

为此,我设计了群书阅读课程星级评价表(如表 3),全方位激励和促进学生的阅读。

表 3:群书阅读课程星级评价表

结 语:日不间断的阅读,带来不拘一格的精彩。凡读过、讨论过,必留下痕迹。愿每一位老师都能做一扇窗,让孩子们看到更绚烂的风景。群书阅读,将世界带进教室。眼界不一样了,格局自然不同,陪伴孩子阅读和成长是一件幸福的事情!

关于作者

吉忠兰

网名沉砂,亲近母语总课题组核心成员。整本书精读、群书阅读实践者。

本文刊登于《教育视界》2020.09,经作者授权转载

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