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9 月 1 日起陆续要开学了,线上教学会“落幕”吗?如何适应常态化需求?

上观新闻 07-16

根据上海市教委最新通知,本市中小学 9 月 1 日开学,高校及中等职业学校从 9 月 1 日起,按照 " 错区域、错层次、错时、错峰 " 返校原则,自行确定具体开学时间。受新冠肺炎疫情的影响,线上教学成为疫情期间在校师生的 " 刚需 "。据 4 月 28 日 CNNIC 发布的第 45 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示:"2020 年初,全国大中小学校推迟开学,2.65 亿在校生普遍转向线上课程,用户需求得到充分释放,在线教育应用呈现爆发式增长态势。"" 隔空教学 " 的授课方式不仅很好地完成了 " 停课不停学、停课不停教 " 的教学任务,同时也使线上教学的独特优势得以淋漓尽致地呈现和发挥出来。

随着疫情防控进入常态化阶段,秋季学期各类学校将陆续返校开学,但这并不意味着线上教学会就此 " 落幕 "。尤其是对于广大高校而言,线上教学可能将成为一种常态化的辅助手段。为此,需要就本次战 " 疫 " 中线上教学暴露出的不足与短板进行深度聚焦和整体优化,探寻信息技术和高校教育的融合点,捕捉线上教学与线下教育的结合点,体现智慧教育与学生需求的契合点,大力提升教育质量,努力实现线上教学的 " 不掉线 " 和 " 不离心 "。

线上教学的时代价值

首先,这是一次倒逼教育改革的重要契机。在教育者由 " 课堂教师 " 到 " 网络主播 " 的角色转型、教育环境由线下到线上的场域转移、教育载体由黑板到屏幕的工具转换中,大部分教育者的教育惯性和教育记忆在现代教育手段的 " 逼迫 " 下发生蜕变,迫使部分拘泥于传统教学方式的教师走出了传统教育的 " 舒适区 " 和 " 心理场 ",进行新型教育手段的学习和运用,这为促进教育变革、推进现代教育内涵式发展提供了难得机遇。

其次,这是一种应对突发疫情的教学手段。作为重大突发公共卫生事件,新冠肺炎疫情使线下教育和课堂面授不得不按下 " 暂停键 ",线上教学成为疫情期间开展教学工作的应急手段,成为高校教学 " 空窗期 " 的有效补充和线下教学的重要替代。

再次,这是一股推进 " 三全育人 " 的强大力量。线上教学不受空间界限和时间限制的突出特点,使得高校学子的学习空间由教室课堂延展至家庭社会中,学习时间由固定课时变为全天随时,教学主体由高校教师扩展到了家庭、社会、高校等多个组织和群体。多元主体共同发力、课内课外共融互通、线上线下共振同频成为线上教学的显著特质,这种主体上的多元性、时间上的延展性和空间上的扩散性特点与 " 三全育人 " 全员参与、全过程联结、全方位覆盖的发展要求不谋而合,成为构建网络化、终身化和一体化教育体系的强大动力。

线上教学的短板弱项

这次的线上教学 " 大考 " 考验的不仅是学生自主学习的能力,同样也考验教师教学转换的应变水平。在实际运行中,线上教学也暴露出了一些问题。

一是在线率不等于观看率。部分学生会按时进行线上学习,但是在线不等于观看," 人在屏前,眼在屏外 " 的现象屡见不鲜。

二是观看率不等于学习率。虽然部分教学软件中具有全员摄像的功能,教师在教学过程中也可要求学生打开摄像装置,这在一定程度上保证了学生是在观看屏幕,但学生到底看的是不是老师的演讲界面却难以知晓。由于当前大部分教学软件支持多界面打开,部分学生在打开教学直播软件后直接将其闭麦静音,转而浏览其他学习网站甚至娱乐休闲网页,因此观看率也无法完全等同于学习率。

三是学习率不等于入心率。在线上教学中,必须引起注意的是,不能将到课率看作是教学评价的核心因素甚至全部要素," 签到教学 " 的片面思维应当舍弃,因为部分学生可能在签到后并未真正参与课程学习或者对老师的课程讲解并不满意,教师所讲授的内容没有入脑入心。如有的教师热衷于照本宣科的 " 僵硬说教 ",未能将深奥复杂的理论知识和鲜活生动的具体现实进行紧密结合,使线上教学落入机械刻板的窠臼之中。还有的教师存在对线上教学的本领恐慌和技术恐慌,在线上教学时常因工具操作不熟练而使教学反馈迟滞、回应等待延长,使教学互动的 " 可亲度 " 下降、教学协调的 " 困难度 " 升级,降低了学生的学习体验和学习热情。同时,对线上教学质量和效果进行简单的 " 表格式评价 " 也不可取,加强教学督导、深度访谈、在线听课和多元评价应成为监测和评价线上教学质量的重要内容。

线上教学的改进优化

线上教学在未来有较大的发展空间,但要使其成为教学实践中的 " 精兵利器 ",使学校在开学复课后能够打好线上教学和线下授课的育人 " 组合拳 ",还需做到以下几点:

一是要细心选择教学方式,让线上教学 " 入眼 "。教师在选择线上教学的软件、平台和设备时应充分考虑到本校师生的可用资源、使用能力和习惯偏好,尽量选择用户庞大、口碑良好、运行稳定、操作简单、防护安全的大众平台和常用软件。同时就目前的教学效果而言,直播课在教学互动、知识吸引和纪律维持等方面明显好于录播课,因此建议在教学任务周密安排和教师队伍合理配备后可进一步扩大直播课程的开设。此外还应注重教师的现代信息素养提升和线上教学技能培训,帮助教师不仅能够拥有线上教学的 " 利剑 ",还能习得出类拔萃的 " 剑术 ",使广大学子能够真正观看、真诚学习、真心欣赏。

二是要用心加强教学管理,让线上教学 " 入脑 "。教师在线上教学过程中应指导和帮助学生制定作息时间规划表、学习任务规划表、自主学习进度表和每日任务完成表,从而使学生的线上学习能够有迹可循、有规可守。同时教师自身还应罗列任务清单、问题清单、作业清单和评价清单等教学清单并同时发放给学生和家长,进一步掌握学生的知识困惑、学习进度和质量评价等问题,做到细致把脉教学 " 痛点 ",及时发现教学 " 堵点 ",进而对症下药、精准施策。此外,可以多采用限时答题、弹幕讨论、随机点名和即时测验等方式加强与学生的在线互动和教学共鸣,避免教师端 " 口若悬河 "、学生端 " 无人听讲 " 的线上教学弊端。

三是要精心设计教学内容,让线上教学 " 入心 "。教师要瞄准学生的情感触发点、现实关注点、学习兴奋点和需求期待点,结合所授课程的内容特点,精心设计教学内容,精准供给教学资源。同时要避免和防止将线上教学变为教师 " 个人脱口秀 ",应多采用启发式、问题式、任务式和讨论式的教学实践方法,集合图、文、声、像等多种元素促使教育内容的呈现和供给更为深入化、情境化和趣味化,使学生能够学有所获、学有所乐、学有所爱。

(作者单位:华东师范大学马克思主义学院)

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(本文仅代表作者个人观点。栏目邮箱:shhgcsxh@163.com)

栏目主编:王珍 本文作者:赵耀 王建新 文字编辑:王珍 题图来源:新华社 图片编辑:曹立媛

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